Connexion d’appareils auditifs à un ordinateur ou à un iPad

On s’attend de plus en plus à ce que les élèves soient capables d’écouter des iPad ou des ordinateurs en classe et de répondre verbalement. Pour les enfants ayant une audition typique, cela se fait avec un casque d’écoute standard ou avec des écouteurs à microphones intégrés (comme les écouteurs utilisés avec un téléphone intelligent). Malheureusement, ces méthodes standard de connexion d’un élève à l’ordinateur peuvent ne pas fonctionner avec des élèves ayant des prothèses auditives ou des implants cochléaires.

Il est important que l’enseignante ou l’enseignant sache quand (même avec les meilleures adaptations d’amplification) les élèves peuvent ne pas avoir la capacité auditive d’entendre la différence entre “chat” et “casquette”, à moins qu’ils ne voient que cela se dit. L’audio seul ne suffit parfois pas et l’utilisation de l’interprétation orale doit être envisagée. Pour les élèves qui ont un interprète ou un translittérateur, un cordon séparateur peut être branché dans la prise d’entrée de l’ordinateur pour que l’adulte puisse utiliser un casque de type Walkman et entendre ce que l’élève entend. Si une clarification est nécessaire, certains micros émetteurs ne transmettront pas la parole une fois branchés à l’ordinateur, ce qui nécessite une communication visuelle avec l’enfant (pour éviter ce problème, vous pouvez sélectionner ” muet ” ou ” actif ” comme réglage du micro sur le dispositif FM/DM).

L’utilisation de l’ordinateur par les enfantsIl est discriminatoire lorsque les élèves malentendants sont évalués ou qu’on s’attend à ce qu’ils travaillent sur des programmes informatiques avec entrée audio si leur déficience auditive n’a pas été correctement prise en compte. Même avec du temps d’examen supplémentaire, les élèves ne devraient pas être forcés de consacrer plus de temps et d’efforts pour faire la distinction entre les mots prononcés et la tâche réelle à tester. Le temps d’examen supplémentaire peut être un accommodement pratique (gratuit) pour le district scolaire, mais il entraîne un effort indu de la part de l’élève, l’obligeant ainsi à travailler au-delà des attentes des autres élèves. Attendu qu’en fournissant une technologie appropriée pour relier les élèves afin d’optimiser leur audition ou des aménagements visuels appropriés qui ne nécessitent pas d’effort indu pour leur permettre de comprendre les résultats matériels des tests ou de l’équité d’apprentissage. En fin de compte, s’il est impossible de trouver une solution qui permette à l’élève d’accéder à l’information de façon optimale (ainsi qu’à ses pairs entendants), il est important que le PEI précise des mesures d’adaptation comme l’administration du test 1:1 dans une salle tranquille pour les tests à enjeux élevés et vraiment lorsque la performance de l’élève sera mesurée.

L’orientation politique de novembre 2014 de GavelA du ministère américain de l’Éducation et du ministère de la Justice a précisé que, selon le titre II de l’ADA, les écoles ont la responsabilité de veiller à ce que l’accès à la communication soit aussi efficace pour les enfants malentendants que pour leurs pairs types. Pour certains élèves qui suivent un PEI, ces exigences en matière de communication efficace peuvent dépasser ce qui est actuellement offert dans le cadre de l’IDEA. Cette exigence s’applique également aux élèves malentendants qui ne sont pas inscrits à un PEI ou à un régime 504 ! Ces lois s’appliquent également aux enfants des établissements préscolaires publics.

En septembre 2015, le ministère de la Justice des États-Unis a publié un document de neuf pages sur les mesures d’adaptation aux examens. Cette publication fournit de l’aide technique sur les mesures d’adaptation en matière d’évaluation pour les personnes handicapées qui passent des tests normalisés ou d’autres tests à enjeux élevés. Il traite des obligations des entités d’évaluation, des personnes ayant droit à des mesures d’adaptation et des types de mesures d’adaptation qui doivent être fournies. Bien que le document soit davantage axé sur les examens à enjeux élevés au secondaire ou après le secondaire (comme le SAT), la liste des mesures d’adaptation aux examens et d’autres renseignements s’appliquent également aux considérations concernant les jeunes enfants. Parmi les mesures d’adaptation mentionnées, mentionnons les chambres sans extraction, les invites physiques (comme pour les personnes malentendantes) et la prolongation de la durée de l’hébergement.